En México la educación hoy en día es un tema a tratar como en cualquier país del mundo.
Además de formar parte de organización internacionales de mucho prestigio (OCDE, OEA ,ect), México cuenta con su propia secretaría de educación pública (SEP). Sin embargo, esto no es suficiente para que un país como el mío salga adelante. Pues la corrupción, la sobre población, la inseguridad y sobre todo los déficits en educación la mayoría de las veces lo impiden.
En realidad la buena educación cuesta muy caro y desgraciadamente la mayoría de las veces es privada. Lo que es una tristeza es que casi todos los programas innovativos son comprados por estas "empresas educativas". Programas que no por ser innovativos se ve reflejado el aprendizaje.
A continucación expongo un caso real de un colegio de la Ciudad de México.El colegio cuenta con parbulario, primaria, secundaria y bachillerato.
En 1997 Roxana estaba feliz de comenzar el segundo año de secundaria cuando vió en sus listas de principio de año una materia nueva "PEI". Cuando leyó en su horario de clases que lo martes y jueves tendría durante una hora clase de PEI no supo a qué referirse. Así que se acercó a sus padres con la incógnita en la boca acerca de ésta materia, a su sorpresa los padres quedaron más confundidos que ella pues nunca habían escuchado algo similar en el colegio.
Esto no la privó de volver al colegio ilusionada después de un largo verano. Cuando llegó al salón de clases notó que había cosas nuevas, que algo había cambiado y eso que era primera hora de la mañana y casi no había llegando nadie a su salón. Trató de hacer notar el cambio introducido al aula, pero sus compañeros iban tan dormidos que le hicieron poco caso.
El martes a la tercera hora de clase les dijo la profesora que vendría una nueva profesora para impartir la calse de PEI. Roxana volteo a ver a sus amigas con una mueca y diciendo con los labios, -ves! nueva profesora! Al poco rato llegó una profesora con carpetas para todos.
Buenos días niños! Bueeeeenos días! -contestaron.
La materia de hoy es nueva en la escuela, así como ustedes todo el colegio llevará esta materia. Mientras repartía las carpetas Mara gritó -¿Pero de qué se trata? No se dispersen, les va a gustar. Antes de abrir sus carpetas quiero que entre todos me leean lo que dice en la pared, Sí arriba de la pizarra.
Y todos empezaron: Pensamiento deductivo, pensamiento inductivo, pensamiento abstracto, analizar, atención, resumir, subrayar, aprender a aprender, orientación espacial. Pues bien ese es el objetivo del curso. Que aprendan a aprender. Roberto sugirió -Señorita, pero si no entiendo nada! Justamente por eso, porque todavía no saben como hacerlo. Repítan una y otra vez...
Roxana llego a su casa muy pensativa, su madre se sentó a comer con ella (mientras su padre trabajaba). -Hija pero porqué estas tan callada? -Es que hoy tuve la clase de PEI, -y? que tal?
No entiendo nada de nada, la señorita nos ha dicho que nos va a enseñar a pensar. Pero ella que se cree que ustedes no piensan? -Pues no se mamá.
A la mañana siguiente la madre de Roxana se prensentó frente a la directora Amparo para pedirle una cita. La directora de buena forma le dijo que tenía tiempo esa mañana que ¿qué se le ofrecía? Así quela madre de Roxana empezó a hablarle del tema de la clase de PEI. - Mire directora con todo respeto quiero que me explique a que se refieren los cursos de PEI, que Roxana no entiende nada. - No se preocupe señora. La asignatura de PEI quiere decir programa de enriquecimiento instrumental, es un programa ya viejo que se ha venído implementando de desde el principio de los años noventa. es un programa que inventó R. Feuerstein permite evaluar minuciosamente los procesos cognitivos básicos subyacentes al proceso de pensamiento y sus posibilidades de mejora. Ayudando a los niños a mejorar primero las disfunciones más ligadas a los procesos perceptivos, junto con la impulsividad, la imprecisión en la recogida de información y la carencia de recursos verbales. Mejoran de forma más tardía las difusiones ligadas a la fase de comunicación de la respuesta. Finalmente el grupo de disfunciones de mejora más lenta son las relacionadas con los procesos de elaboración de la Información ligados a operaciones complejas como son los razonamientos lógicos, pensamiento hipotético o pensamiento abstracto. Muchas gracias directora eso era todo, me ha quedado todo más claro. Hasta pronto. Hasta pronto.
Al jueves siguente cuando tenían la calse de PEI Roxana notó como sus compañeros de clase gritaban y se aventavan al mismo tiempo las carpetas. Es más la señorita ya estaba en el salón y nadie se había percatado ya que los gritos eran tantos que no la podían escuchar. Entonces cerró la puerta con toda su fuerza. -Todos sentados, ahora! Pero qué es este escándalo? Ahora ponganse a trabajar. Arnau gritó: si nosotros ya pensamos! - La señorita se enojó y le contestó con un regaño. Ahora mismo te llevo a la dirección, y los demás ponganse a trabajar en las fotocopias. Y así lo hicieron.
Cuando fue el receso Roxana platicaba con sus amigas y les decía que no entendía el por qué de esa clase, es más tampoco entendía la actitud de la señorita para con Arnau. Si Arnau solo dijo la verdad.
Así fueron pasando las semanas y los meses. En algunas ocasiones los niños tenían que rellenar fotocopias de pensamiento deductivo, orientación espacial, etc.
Lo peor para Roxana fue regresando de las vacacionesde Navidad. Pues ya no solo era para la clase de PEI, ahora se extendían esas palabras a todas las clases. La profesora de matetáticas repetía una y otra vez, - A ver niños que tipo de metodología utilizamos para este ejercicio, deductiva o inductiva? La señorita de lengua ponía enfasis en las palabras claves. La de Biología cuando preguntaba los nombre de los huesos reforzaba su pregunta con -cual es la orientación espacial de los huesos. -Niños la orientación espacial que han visto por casi 6 meses en dónde queda? Recuerden que todas estas estrategias las tienen que memorizar para que puedan aprender. Como dice el nuevo eslogan de la educación :Aprender a aprender.
Lo único que contrarrestaba un poco el odio de los alumnos hacia la clase de PEI era que el tercer viernes de cada mes, los alumnos salían 3 horas antes porque los profesores tenían curso de PEI.
La verdad es que fue el año más dificil para Roxana, sus compañeros de clase y de otras clases, para profesoras y directivos. Aunque sin importarles demasiado al año siguiente volvieron a repetir la asignatura. Exactamente lo ocurrido el año anterior. Pra Roxana la única diferencia es que ahora ya sabía de que se trataba PEI, reconocía que no le gustaba y es más que odiaría a cualquier profesora o profesor que impartiera esa asignatura.
Cuando llego a bachillerato, pensó que se toparía con la misma historia. Esta vez fue diferente. Las palabras seguian en las aulas, pero en esta ocasión ya no había asignatura de PEI. Fue hasta ese año 2000 que las profesoras incorporaron a su curriculum diferentes estrategias de aprendizaje como tales a través de las materias.
Un día Roxana se encontraba estudianado para la materia de anatomía y claramente pudo recordar lo que vio con la señorita de Biología de dos cursos atrás. Es más recordaba todos los huesos y su ubicación a la perfección.
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7 comentarios:
Me ha parecido muy interesante el caso y desgraciadamente todavía se dan iniciativas y programas de este tipo, por lo menos en algunos centros de Cataluña.
Parece claro, si tomamos de referencia a Monereo, que la aplicación del programa descrito PEI entiende las estrategias de aprendizaje desde el paradigma conductista, dónde el entrenamiento individual de cadenas prescritas de operaciones podían impartirse con independencia del resto del currículum. El objetivo era automatizar y lograr convertirse en auténticos hábitos de estudio.
Uno de los grandes problemas que presenta éste planteamiento es la descontextualización de las estrategias. Según el modelo constructivista de aprendizaje de Martínez-Fernández explica cómo cada estrategia sirve para abordar un tipo de aprendizaje distinto, y por tanto, que las estrategias no son aplicables de forma indiscriminada.
Probablemente, esa es la razón de que en el caso, durante el bachillerato, cuando los profesores habían ya aprendido las técnicas del programa y las habían integrado personalmente en sus asignaturas, el resultado tuviera más sentido para los estudiantes. No obstante, no me queda nada claro que tipo de estrategias utilizó cada profesor ni de qué tipo de estrategias estamos hablando. No debemos perder la perspectiva que las estrategias son transmisoras del concepto de aprendizaje y que no todas las estrategias están enfocadas a los elementos que ayudan a tener éxito en los aprendizajes: la motivación, la metacognición y una concepción constructivista del aprendizaje.
Siguiendo en esta línea, se debe tener presente que una parte del contexto de aprender es la enseñanza. En este sentido, parece obvio que un cambio en este contexto, por parte del profesorado, influyó claramente en el aprendizaje de los alumnos.
También me queda una duda importante a cerca que tipo de actividades se llevaron a cabo en la asignatura PEI, con que materiales y recursos, ya que en la exposición sólo se habla de leer y releer las palabras y de trabajar en las fotocopias. Siento que, al no conocer personalmente el programa, no me acabo de hacer una idea concreta de la situación y me veo incapaz de valorarla en si misma.
Decir también, que me ha sorprendido enormemente el final de la historia (quizás por un error de interpretación mío), pero entiendo que al fin y al cabo, las estrategias aprendidas durante el PEI y aplicadas posteriormente en la clase de biología fue muy provechoso, ya que dos años después, la alumna todavía recordaba la orientación de los huesos. Supongo que más que el éxito en el programa (con un inicio descontextualizado), el éxito fue en el momento de aplicación de las estrategias en el aula. La base de la cuestión radica en si hubiera sido necesario o no impartir tal asignatura (de forma independiente) o si hubiera sido más útil y menos agonioso para profesores y alumnos aplicarlo cuando los profesor hubieran estado preparados para ello. Personalmente me decanto por la segunda posición.
Finalmente, me pregunto si la madre de Roxana entendió algo a cerca de la exposición de la directora. Yo desde luego que no! Ello me hace pensar que a menudo los técnicos y especialistas utilizan (o utilizamos) una serie de tecnicismos para conseguir ahuyentar algunas situaciones que crean cierta inseguridad. Des de mi punto de vista, creo que este tipo de conductas lo único que consiguen es crear distancia e incomprensión entre el técnico y el usuario.
En general me ha parecido un caso muy interesante y todavía muy actual debido a la pràctica educativa del momento.
Comparto tus puntos de vista Nuri.
Primero que nada te cuento que me metí a indagar sobre quien inventó las estrategias PEI y en realidad lo que enfatizan en la página es que este tipo de programa funciona a largo plazo cuando el alumno ha introyectado las estrategias, pero más que nada cuando las utiliza para su propio conocimiento.
Hoy en día ya no existe esa asignatura en el colegio, más bien han sido los profesores los que han adoptado esta formade enseñar. A mi en lo personal me parece que el que PEI fuera una asignatura como tal fue más provechoso para los profesores pues los ayudo a darse cuenta de la importancia en la implementación de las estrategias metacognitivas para favorecer el aprendizaje en los alumnos.
El punto que tocas acerca de los profesores y padres de familia coincido contigo totalmente. Ya que muchas veces los profesores o directores hablan con recursos poco entendibles para los profesores haciendo que con esto los padres dejen de hacer preguntas sobr dichos contenidos.
Quisiera comenzar comentando algunos puntos y finalmente poder hacer una relación con el objetivo de explicar en donde encuentro situados algunos de los fallos dentro del caso.
El análisis de la práctica educativa requiere, además, una aproximación a diferentes niveles de dicha práctica, y efectivamente la práctica educativa toma forma definitivamente en la actuación del docente en el nivel del aula, en el proceso dinámico en el que intervienen también las características del alumnado y el contenido de aprendizaje, pero la forma final de la actuación se va configurando en niveles de concreción de la práctica educativa anteriores situados en contextos más amplios, y hablo del sistema educativo y el centro escolar.
Según la concepción espistemológica constructivista, el cambio de los alumnos es posible por la participación en prácticas específicas que se generan en contextos educativos escolares. Dentro de esta práctica el alumno despliega una actividad mental constructiva dirigida a elaborar personalmente los significados de la cultura. Esta apropiación la lleva a cabo contando con la mediación ajustada del profesor. Y podria decir que es aqui cuando se hace uso de las estrategias de enseñanza, que como sabemos son; lineamientos que guian las acciones del profesor mediante un conjunto de actividades, métodos que se utilizan para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Teniendo como fin último que su alumno sepa elegir, coordinar, reflexionar y aplicar su propio aprendizaje.
La escuela no actúa de modo aislado, sino vinculada a otros contextos educativos directamente ligados a los fines de la educacion formal,hablando más claramente el familiar.
Por lo tanto, considero que el fallo viene desde arriba, es decir, del sistema educativo Mexicano ya que es notable su inestabilidad en la construcción de esta nueva propuesta educativa, sin embargo también es de reconcer su esfuerzo y trabajo por mejorar, en pro de la formacion de generaciones autoreguladoras.
Y debido a esta falta de delimitación del modelo, a nivel de centro se ven claramente las carencias a la hora de la práctica. Aquí nombraré algunas.
Por parte del centro, no existió el interés por explicar e involucrar de manera coordinada y mediante un trabajo colaborativo a profesores, alumnos y familia.
Los profesores que llevaron a cabo el PEI, contaban con los conocimientos del programa, pero por lo planteado me imagino que no tenian un apoyo o guía, tipo asesor psicopedagógico que los orientara a la hora de enfrentarse ante variables que se les presentaran dentro del aula. Por lo tanto se iba perdiendo el control y objetivos, orillandoles a volver a plantear su anterior método de enseñanza. Además, etaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que: conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé como ampliar mis conocimientos profesionales?, ¿Tengo conciencia de mi propia cognición? etc. Dentro de este caso considero claro que la formación del profesorado daba que desear. Y no quiero dejar de lado y la falta de compromiso y poca coordinación a nivel centro y profesorado, no por nada la implementacion del PEI, en su segundo año se trabajo de igual forma, por lo que quiero entender que no existió una evaluación con la finalidad de conocer si se cumplieron los objetivos, si era necesario cambiar estrategias de trabajo, horarios, etc, por lo tanto el hecho, que al tercer año se abandonara el trabajo, era evidente.
En cuanto al alumno, en primera no se le explicó claramente el objetivo y forma de trabajo, no se investigo sobre sus necesidades e intereses, la motivación fue nula, tanto que se le percibia como aburrida, existian sentimientos de odio y perdida de tiempo, etc. Lo considero muy triste ya que es tiempo que se podía haber trabajo y enseñado un nuevo estilo de aprendizaje que facilitará la formación del alumno.
Por parte de la familia, es un contexto del cual nos podemos apoyar para llegar a un trabajo mejor coordinado y obtener mejores resultados, en el caso, se manejo de manera muy técnica, no se aprovecho la oportunidad para convocar a una reunión de padres de familia ya que imagino que como aquella madre, existian muchos casos más.
En definitiva, los problemas, que hoy, existen en la enseñanza para poder generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje, es evidente. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los alumnos que serán los profesionales del mañana.
Comentario de Jorge Chavez:
En relacion al caso presentado, planteo algunos elementos necesarios relativos a considerar y al mismo tiempo, suguiero mantenerlo como elemento de analisis. Fundamentalmente por la aplicabilidad que este genera en el contexto de la asignatura, como de la funcionalidad que este entrega en lo relativo a la tematica del docente estrategico:
En una competición entre el conocimiento especifico y las habilidades generales del aprendizajes, el conocimiento especifico ganaría sin duda por ser el mis influyente en el futuro aprendizaje. Pero 1os estudiantes con mayor éxito también aplican ciertas estrategias genéricas con mayor frecuencia y eficacia. Estas estrategias han sido estudiadas bajo muchas etiquetas, destacando todas la importancia del manejo consciente de 1os procesos de aprendizaje y pensamiento. El conocimiento de estas estrategias es muy extenso pero se sabe poco sobre las formas eficaces de enseñarlas. Los esfuerzos para enseñar directamente habilidades metacognitivas y otras estrategias de aprendizaje intencionado han resultado infructuosos. A menudo, las habilidades enseñadas no cuajan, no son aplicadas individualmente por 1os estudiantes, o adoptan una forma frágil que no parece favorecer otros aprendizajes -inclusa cuando las nuevas estrategias se ponen en práctica siguiendo indicaciones. Se observa con frecuencia que las estrategias que se enseñan directamente a 1os estudiantes no suelen aplicarse espontáneamente cuando varían las condiciones de la primera práctica.
Cognición y aprendizaje*
Lauren B. Resnick
Universidad de Pittsburgh
Allan Collins
Universidad de Northwestern
Los que ya poseen el conocimiento y dominan aquellas estrategias de aprendizaje que más se valoran en la escuela tienen más posibilidades de beneficiarse de las nuevas oportunidades de aprendizaje que la escuela ofrece. Sus conocimientos, adquiridos informalmente o formalmente, sobre conceptos relevantes para las asignaturas escolares les permiten actuar con ventaja en el curriculum básico. Sus hábitos de lenguaje, capacidad de cuestionamiento y elaboración les permiten entender 1o que quieren e implicarse fácilmente en 1o que la escuela les pide. Mientras la investigación cognitiva se centre principalmente en 1os alumnos que ya poseen 1os conocimientos, fracasará en el intento de proporcionar una base para educar a 1os distintos grupos de estudiantes que hay actualmente en muchas
Escuelas.
Dicho lo anterior e intentando contribuir a la discusión del problema planteado, que dice relación con la enseñanza de estrategias en el marco de la descontextualización curricular, parece necesario, que dichas estrategias no poseen efectividad por si solas, por mas que se intenten colocar o anexar al curriculum, estas requieren estar insertas en los contenidos curriculares que entrega la escuela.
Por lo tanto, surge la pregunta: Tomando como base la misma escuela donde se presenta el problema.
¿Puede una escuela potenciar estrategias determinadas, fuera de curriculum o siendo mas radical aun fuera de los contenidos? Y aquí Resnik plantea un concepto muy interesante necesario de discutir:
Equidad cognitiva: el problema es que los ricos son cada vez mas ricos
Los que ya poseen el conocimiento y dominan aquellas estrategias de aprendizaje que más se valoran en la escuela tienen más posibilidades de beneficiarse de las nuevas oportunidades de aprendizaje que la escuela ofrece. Sus conocimientos, adquiridos informalmente o formalmente, sobre conceptos relevantes para las asignaturas escolares les permiten actuar con ventaja en el curriculum básico. Sus hábitos de lenguaje, capacidad de cuestionamiento y elaboración les permiten entender 1o que quieren e implicarse fácilmente en 1o que la escuela les pide. Mientras la investigación cognitiva se centre principalmente en 1os alumnos que ya poseen 1os conocimientos, fracasará en el intento de proporcionar una base para educar a 1os distintos grupos de estudiantes que hay actualmente en muchas escuelas.
Planteo frente a lo propuesto continuar con el análisis del caso presentado, por paloma, ya que permite establecer un hilo conductor que favorece los temas tratados en clases y generar una discusión enmarcada en el fenómeno de las estrategias.
Estoy totalmente de acuerdo con lo que ha escrito Sonia. Solamente quisiera destacar tres puntos que creo que son razones claves para el malfuncionamiento del dicho programa.
1) La concepcion de “Aprender a aprender”: Segun lo que entendi “aprender a aprender” fue concebido como aprender a ser automatico (o memorizar) en una area del conocimiento por los profesores. En el caso, se expone que para que los estudiantes aprendan (o mas bien se automatizen) los profesores preguntan por la estrategia que debe ser utilizado. Es decir, los profesores esperen que los alumnos aprenden a las recetas de la solucion y lo apliquen cuando deben resolver un problema especifico. Pero ya sabemos que, segun la concepcion constructivista del aprendizaje no hay recetas para soluciones. Hay que resolver un problema negociando los significados con los demas, con el fin de construir el conocimiento conjuntamente. Es obvio que este proceso se pide que los alumnos sean activos, mientras el dicho programa inactiva los alumnos demasiado cuando solamente se les ofrecen actividades con productos pre-estructuradas con soluciones contretas (como rellenar fotocopias). Esto no les da la oportunidad para ser activo a los alumnos, ni les ofrece una posibilidad de ser creativos. Creo que es un punto muy importante que influye la motivacion de los alumnos. Y ya sabemos que sin la motivacion, no habra aprendizaje exitoso.
2) Formacion de los profesores: Me parecio absurdo que los profesores estaban recibiendo formacion mientras estaban aplicando lo que pidio el programa. Ademas, el profesor de PEI como experto me parecio que no sabia muy bien como manejar una clase cuando ocurrio un desorden. En un programa constructivista es muy importante trabajar en colaboracion. Creo que, seria mejor si los profesores y el profesor de PEI colaborasen antes de que hayan empezado llevar a cabo el programa. Pienso que esto estaria util para establecer objetivos comunes y asi, tanto como el profesor experto de PEI como los otros profesores pudieran compartir objetivos comunes y se los pudieran explicar a los alumnos con mas eficiencia. Con objetivos bien establacidos y compartidos con los alumnos, ellos no se sentirian estupidos o no se lo subestimarian (“ya sabemos como pensar, no hace falta que nos ensenen”) lo que el programa intenta a ofrecer.
3) Participacion de la familia: Para que la educacion sea exitosa, se debe haber una continuidad (colaboracion) entre el contexto escolar y familiar. En el caso presentado es obvio que faltaba comunicacion entre escuela y familia sobre el programa nueva en principio. El equipo directivo, junto al profesor de PEI deberian convocar una reunion para informar a los padres sobre el programa nuevo y para requerer su colaboracion. Asi los padres hubieran motivado a sus hijos sobre el programa y los hubieran apoyado en las tareas de dicho programa.
LOs comentarios que aportan me parecen muy adecuados. Hasta el llegar al de Billur.
En el tercer punto estoy de acuerdo pero en los primeros dos, tengo la ligera sospecha que no iba por ahí el comentario.
Para empezar el programa de PEI, en cuanto a aprender a aprender, no parte de un aprendizaje rutinario. Más bien es un progama innovativo que pretende llegar a todas las areas escolares.
Aprender a aprender, va ligado a que los niños puedan aprender a utilizar sus propios métodos y las estategas de aprendizaje con las que se sientan más cómodos.
También pienso que la formación de los profesores es completamente necesaria, pues no se puede esperar que cuando un programa es nuevo, se domine a los seis meses de haberse puesto en práctica. Es más no es hasta que se pone en práctica cuando puede calificarse la aplicabilidad del programa.
A modo de conclusión. Es importante destacar la definición de enseñanza.
La cual enfatiza dotar de estrategias a los alumnos con la finalidad de que ellos puedan desarrollar sus propios métodos de aproximación al conocimiento. También hay: Transferencia de conocimiento, modelaje, mediación (andamiaje). La importancia del conocimiento previo y que a partir de conocimiento se genera mayor conocimiento.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son de vital importancia para los seres humanos ya que nos ayudan a actualizarnos y a crecer junto con la ciencia y tecnología.
De la misma forma, considero que se debe de tomar en cuenta la evaluación de dichos programas, por una parte a los profesores y por otra los alumnos. Pero de manera transversal, ya que esto mejorá en un futuro la aplicación de dichas estrategías. Mejorarlas y contruir nuevas.
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